今天是:
通知公告
杨宇学简介
       杨宇学,1987年参加工作,本科学历,中学高级教师;
       现任江苏省苏州实验中学教科室主任、苏州高新区“高中英语名师工作室”领衔人、苏州大学外国语学院实习指导教师、苏州科技大学外国语学院英语系兼职指导教师。
 
课题研究
基于学科课程统整的高中英语文化教学实践研究
发布时间:2018-03-13 12:45:06  发布人:赵文捷
课题研究设计与论证方案 (一)研究背景 教育部在《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中提出要研究制定学生发展核心素养,依据学生发展核心素养研制学科核心素养,并以此作为修订课程方案和课程标准的指南。根据最新的研究成果,中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。六大素养的核心是实践创新,实践创新的基础是学习能力。根据中国学生发展核心素养,英语学科也研究制定了相应的学科核心素养,主要包括四个维度,即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语学科核心素养超越文化意识的层面提出了文化品格素养。培养文化品格需要学习和了解英语国家的文化,并将之提升到育人的高度,因此,高中英语教学重视文化教学就显得非常重要。 实施文化教学的有效方法是通过学科课程统整,挖掘英语学科的人文价值、美学价值和科学价值,把文化育人落实到具体的教学实践之中,促进核心素养的全面发展,从而回归英语课程的育人价值。 (二)课题的核心概念及其界定 文化教学 “文化”一词具有复杂性、多面性、模糊性与不确定性。国内外学者对其理解和定义各不相同。西方最早对文化做过深刻研究的为19世纪最有影响的人类学家爱德华•泰勒(E.B.Tylor),在其1871年出版的《原始文化》一书中,首次把文化作为一个中心概念提了出来,并且将它的含义系统地表述为:“所谓文化或文明乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体”。Hendon (1980) 把文化分为大写C文化(culture with a capital C)和小写c 文化(culture with a small c)。前者包括人类社会文明的各个方面,如政治、经济、文学、艺术。音乐、建筑、哲学、科技等;后者指的是与生活密切相关的巨日的生活方式如饮食起居、风俗习惯、行为准则、社会传统等。同时,文化还包含与其历史发展紧密相关的思想、价值观念,系统地解释人们的交际行为。 语言是文化的载体,具有丰富的文化内涵。外语教学与文化有密切的联系。语言教学实际上也是一种文化教学。文化教学是指在语言教学过程中增加文化成分,帮助学生获得目标语国家相关文化知识,促进目标语的理解和运用,它既是教学内容、也是教学方法。Kramsch曾指出“第二外语和外国语言的学习者必须成为第二种文化的学习者,因为语言无法在不理解它所处的文化环境的状态下被学习”。接触并了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,同时加深对本国文化的理解和认识,有利于培养世界意识,形成跨文化交际能力。教师应该有目的、有意识地、明确地把文化包涵在语言教学过程之中。 学科课程统整 国家课程标准明确指出“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言应用能力,并通过英语学习促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养。”这一目标的落实离不开高效的课堂教学,而旨在培养学生语言运用能力的高效教学来自合理的教学设计。课程统整是在遵循国家课程标准的基础上,以指定的教科书为主要教学资源,利用其它多种教学资源,根据科学的教育理念与本校的培养目标与学生实际,系统设计可以实施的教学内容,并进行教学实践,取得实效的过程。课程统整不只是内容的相加减,而是包括目标,内容,策略等多方面的有效整合。 基于课程统整的教学过程中最主要的载体就是教材,它既是贯彻实施课程标准的关键所在,又是学生学习的核心内容和教师设计并开展教学活动的主要依据。英语教学亦然。一套英语教材不仅承载了相应的知识信息与英语语言信息,同时也承载了极为重要的文化传播功能。江苏省所使用的译林版《牛津高中英语》具有丰富的文化内涵,不仅涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等,同时也介绍其他国家包括中国的文化,可以被分为目的语文化,本族语文化,世界文化,对比文化和其他文化这五大类,其中“目的语文化”指英语为母语国家的文化;“本族语文化”指汉语文化;“世界文化”指目的语文化和本族语文化以外的世界其他民族和国家的文化;“对比文化”指两种以上文化对比的教学素材;“其他文化”指国家或民族背景不明显、较为宽泛的人文及科技知识,如日常生活、自然环境、科普知识等。教材的文化素材丰富,对于在中学英语教学中进行文化教学的设计与实践提供了有利条件。 (三)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 国外相关研究综述 文化教学在中世纪早期的时候就有,那时传统的文献不仅系统介绍罗马帝国的历史和地理,而且也介绍古时人们的日常生活。在提倡把文化教学纳入外语教学的早期活动中,美国密执安大学的语言学家和应用语言学家起了重要作用。弗莱斯(Fries,1945)在他的《英语教学与学习》 (Teaching and Learning English as a Foreign Language)中率先从理论上讨论了外语教学中文化教学的必要性以及文化教学与语言教学的关系。美国语言学家拉多也较早提出语言教学应当包括文化教学。在他的《语言教学的科学的方法》 (Language Teaching: A Scientific Approach)一书中他提出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。” 语言学界系统地研究外语教学与文化的关系是在20世纪60、70年代社会语言学与应用语言学形成之后。世界上一些注意研究外语教学的国家,如英国和美国,也是自80、90年代以来才在正式文件中将社会文化教学与培养交际能力、认识语言本质并列为外语教学目标。英国学者Michael Byram和美国学者Ned Seelye, Gail Robinson等对于在外语教学中如何结合文化提出了一系列的理论和方法。20世纪60年代以后,社会语言学对语言和文化的关系进行了系统与深入的讨论,使语言学界对文化的认识大为提高,对文化的研究也取得了突破性的进展。社会语言学家海姆斯发表了《文化与社会中的语言》(Language in Culture and Society)和《论交际能力》(On Communicative Competence)等,指出了社会交际与文化等因素在语言能力中的重要地位,引发了语言教学领域方向性的改革,此后对语言教学中文化知识的探讨迅速展开。20世纪90年代以后,一些国家的政府或教学权威机构都将文化教学列为外语教学的目标之一。 此外,苏联在文化教学方面也作了很大贡献,有极为可观的学术研究成果。在苏联,文化背景学是近二十年来外语教学界的头等大事,尤其是对俄语教学界。苏联外语教学法在把外语教学分为四方面:语音方面、词汇方面、语法方面和语体修辞,在此基础之上,又增加了与语言或语言教学有关的文化背景知识。文化背景知识包括所学外语国家的地理、历史、政治、经济、教育、文艺、宗教信仰、社会制度等各个方面的概貌以及社会背景、生活方式、风土民情、社会传统、集体习俗、生活习惯、大小礼仪、民族心理、道德标准、伦理观念、社会意识形态等等。加入文化背景知识教学的目的之一在于:为了进一步落实交际性原则和完成普通教育及人文教育两大任务,并以此为目的,从外语教学论的角度来实现语言的载储功能,使学生熟知所学外语国家的文化背景知识,特别是当代显示生活中的各种典型现象,从而帮助学生更深刻地理解外语,更恰当地使用外语。 学科课程统整的理念,西方最早源自于柏拉图所提出的灵魂和谐观,后经赫尔巴特等人完善,再到教育家杜威的创新,“统整”一直是哲学家与教育家追求与实践的方向。现今的康乃利和本•佩雷兹等学者认为,课程统整应该改为“调适”,避免课程实施的权威主义之音。原先的教师课堂教学首先要变成教师的课程开发、创生过程。所谓的课程统整有两层,一层是教室之外的,一层是教室之内的。教室之外的课程统整是政策或学校的,而教室之内的课程统整是教师具有的修改、调整、转化的作用。 核心素养视野下国际上研究学校课程统整的集大成者是学者雷米拉德。他梳理教师与课程之间关系的70多个实证研究,取得了以下成果: 表1:教师与学科课程的统整 课程使用的概念 遵循课程文本 利用课程文本 解释课程文本 参与课程文本 课程材料的概念 实施课程的固定表征 诸多资源中的一种 学习任务和概念的表征 工具或材料 教师角色的概念 计划课程的实施者 实施课程的积极设计者 利用观念或经验产生意义 课程材料的合作者:产生创生的课程 教师-课程概念 忠实是一个可能的和理想的角色 教师是课程的代理者 忠实观是不可能的 教师和课程的双方参与关系 研究焦点 教师在何种情境中运用课程? 什么影响教师的课程决策及如何在课堂中发挥作用? 教师怎样理解他们的课程资源及在教学中发挥作用的? 教师是如何与课程资源互动、运用它们的? 国内文化教学研究综述 许国璋先生曾于1980年在《现代外语》第4期上发表一篇名为“词汇的文化内涵与英语教学”的文章,文中首次指出我国英语教学没有对词语的文化因素给予足够的重视,应对英语国家的文化引起注意。自此有关语言与文化关系的研究拉开了序幕。20世纪90年初随着中国与国际接轨的步伐日益加快,“文化教学”的提法开始出现在语言与文化相关研究文献中。(胡文仲,1992;李润新,1994)。《外语教学与文化》是由胡文仲、高一虹(1997)合著的关于文化教学的专著,书中探讨了文化的定义、分类及文化教学的意义和目的,对文化教学进行了系统的研究,并且对文化大纲的制定、课程设置的安排、编写和选择教材的原则、教学方法的采用、测试的进行等等有深入的研究。 20世纪80年代交际法的导入给外语教学带来了生机和活力,也促进了语言文化教学研究的深入和开展,文化教学在国内得到了普遍的关注与重视。然而,正如顾嘉祖(2002)所言,由于教师长期以来习惯把重点放在语言形式的教学上,文化教学往往流于形式。语言、文化相结合的教学理念并未深入到外语教学实践中去。 我国的王伟廉、黄普全等学者认为,课程统整主要有三层含义:学科与学科之间的综合,学科与学习者的综合,学科与社会综合。他们认为,建设“把学生在校内的学习同校外的生活及其需要紧密结合的整体化课程”才是新课程发展中课程统整(课程整合)的内涵。《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确表明,“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验,精心准备终身学习必备的基础知识和技能。”《普通高中课程方案(实验)》规定,模块设置要“整合学生的经验和相关内容,构成完整的学习单元。”由此看出,当前我国的课程统整研究,更关注学科知识之间的整合,加强学科与学习者的互动沟通,加强学科与社会的融合。 研究价值 1.本研究有助于解决学生英语学习低效的问题 中学生英语学习低效是一个普遍现象,究其原因,除了缺乏真实交际语言环境以外,英语教学中的文化教学薄弱是一个重要原因。由于文化教学的缺失或不足缺,学生的跨文化意识极不敏感,学生在语法、词汇、篇章、文体的理解和运用上存在僵化或不得体的现象。本课题的主要价值在于在学科统整的理念之下,通过对本学科教材中的文化教学部分进行设计与实践,在课堂教学中有机地融入文化元素,培养学生主动探究语言背后的文化因素的能力,增强学生的跨文化意识,有助于提高学生准确理解和运用目的语的能力,促进国际理解。 2.本研究有助于强化教师的文化教学意识 基于学科内关于文化素材的整合,通过探究和反思高中英语教师的文化教学设计与实践,本课题探寻最大限度利用现有资源帮助学生建立跨文化交流意识的文化教学策略,有助于强化教师的文化教学意识,提高教师个人的英语文化素养,加快教师的专业化发展,更为高效地组织文化教学活动,提高英语教学质量。 3.本研究有利于英语课程标准的贯彻实施 课程标准要求教师根据学生年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。本课题中的文化教学探究,是在学生所学的教材基础之上针对有效的教学策略进行的实践,也是为发展学生的跨文化交际能力的实践。其实质就是把课程标准中的要求贯彻到日常教学之中的实践。 4.本研究有利于丰富中学英语文化教学设计与实践 以学科统整的视角,通过梳理教材及对教师进行课堂观察和访谈,研究者可以总结课题研究过程中出现的问题,缺点或不足,并汲取教训。为后续的研究打下坚实的基础,有助于丰富文化教学设计与实践的相关研究,提供行之有效的文化教学设计方面的案例,并从中总结有益的经验或教训,为我国高中英语文化教学方面的发展献绵薄之力。 可能的创新之处 1.创新文化教学设计与实践。 本课题是基于学科课程统整视角下对英语文化教学进行的设计与实践,摆脱了文化教学研究之前过于空泛的状况。 2. 开辟审视文化教学的独特视角。 探究有效文化教学的设计与实践能提供一个独特的视角来分析文化教学的缺失与否对学生英语学习的影响,不同于传统原因如学生的学习动机、兴趣、途径、方法等的探究。 3.丰富文化教学的理论与实践。 至今鲜有著作在学科课程统整的背景下对教科书的文化因素进行梳理和分析,并在课堂上进行实践,本课题能够弥补这一不足,丰富高中英语文化教学方面的研究,具有一定的现实意义 (四)理论依据 1. 文化教学是语言教学的核心之一。语言是文化的一种表现形式,正如Claire Kramsch(2005)所言,文化界定了语言本身的内容和形式,不了解语言形成的文化背景,灵活运用语言的结果就难以实现。掌握目的语国家文化知识的程度,直接影响到一个人的语言知识的使用能力,是能否得体运用语言的前提。 2.文化教学离不开课程统整,课程统整的实践基础是对教材的合理使用。教材承载着教师的教和学生的学,它是实施教学活动的基本依据与资源。外语教材不仅具有完整和系统的知识与技能体系,而且承载了语言国家的文化背景知识以及其他多种多样的文化要素,这些内容的选择对提高学习者自身的文化素养,增强学生的跨文化意识起着非常重要的作用。 (五)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 研究目标 1. 课题旨在学科统整视角下分析并归纳教材中的文化要素; 2. 探究有益于学生英语语言应用的文化教学设计与实践; 3. 明确高中英语教师在处理教材中具有文化因素的教学内容和教授文化题材过程中使用的教学方法,发现存在的问题并提出相应的解决办法,以及最大化利用学科统整的资源来进行文化教学的有效策略等。 研究内容(子课题设计) 1.基于学科课程统整下的词汇教学与文化教学的融合 任何民族的语言都承载着该民族深厚的文化内涵。各民族文化的个性特征,经过历史的沉淀而结晶在词汇层面上。词汇又是语言中最为活跃的因素,它所承载的文化信息最为明显,反映了人类社会文化生活。各民族语言的词汇系统能够最直接、最敏感地反映出该民族的文化价值取向和思维方式。高中英语词汇教学,应该在教学生掌握字面意义的同时,还要让学生掌握词汇所包含的文化内涵,尤其是在不同语境出现的词汇。因此,词汇文化解析应该成为文化教学的重要组成部分。 2.基于学科课程统整下的语法教学与文化教学的融合 英语语法规则的学习不仅仅是其表面的形式,更深层面应该学习的是不同语言的文化差异而形成的长期的约定俗成的表达习惯。语法更是一种文化上的意义与传达。将语法教学中渗透文化意识的培养,有助于学生更深刻的理解语言的规则,有助于学生更加高效的使用规范的语法表达不同的意义。因此,语法文化解析是文化教学中必不可少的部分。 3.基于学科课程统整下的阅读教学与文化教学的融合 “高中英语教材中有着丰富的阅读材料,其中也包涵了许多跨文化因素,这为开展跨文化教育创造了条件”(杨星艳,2006)。教材中涉及了广泛的文化题材为教师提供了丰富的文化教学资源。学生要真正透彻的理解阅读文章,必须要掌握课文以外的相关文化背景信息。英语阅读的内容之广泛,话题之庞杂,涵盖了大量语言与文化知识,反映了不同国家的历史渊源或生活习俗。因此,阅读教学与文化教学相融合是高中英语教学的必然要求。 研究重点 本研究是基于探究教材中的文化要素以及教师进行文化教学的实践情况,重点研究上述研究内容的1、3两点。 (六)研究的思路、过程与方法 研究思路 高中阶段的英语教学是一个非常重要的阶段。长期以来,高中英语教与学有着较强的功利色彩。教师偏重于语言知识的讲练,往往忽视语言背后的文化因素。学生在英语学习的过程中,尽管已经掌握了不少语法规则,并有相当的词汇量,但因不理解相关的文化背景,仍不能够得体地运用英语进行交际。究其原因,是语言学习者对目的语文化方面的缺乏导致了跨文化交际的障碍。针对此种普遍现象,本课题力求在学科课程统整的视角下探究高中英语有效的文化教学策略,培养学生跨文化交际意识同时促进教师专业化发展。 研究步骤 第一阶段(2016年11月至2016年12月):动员发动阶段,组织教师学习有关文件与资料,确定子课题组成人员,认真填写课题申报评审书与评审活页。 第二阶段(2017年1月至2017年3月):研究相关文献资料,完成关于“《牛津高中英语》文化要素分析”的研究综述一篇;同时各子课题组负责人撰写子课题的研究方案。 第三阶段(2017年4月至2017年12月)实施阶段,各研究小组根据确立的子课题,展开教学实践研究。通过课堂观察、访谈等方式研究高中英语教师教学行动中的文化教学实践。具体由各子课题负责人负责。此阶段将定期进行课题汇报与展示,并且在此期间要根据研究进展情况拟定论文或研究报告。 第四阶段(2018年1月至2019年3月):论文发表、课题报告形成及鉴定阶段。对照课题研究方案,对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结,形成一系列如专题研究论文、公开课录像、专著等形式的物化成果,写出研究报告。 研究方法 为有效研究上述问题,本研究主要采用质化研究方法,通过理论研究、行动研究和案例研究等方式进行。 1. 理论研究 通过文献分析,对译林版《牛津高中英语》的中涉及文化的内容进行梳理及分类。 2. 行动研究 通过课堂观察,研究授课教师如何进行文化教学,并设计课堂观察提纲,记载详细的观察记录;进行访谈:基于观察提纲及记录,对相关英语教师进行访谈。 3. 案例研究 选取典型教学案例,分析文化教学实施过程中存在的优点及不足之处,针对存在的问题,提出有效的解决方案;针对译林版《牛津高中英语》教材中的文化部分提供较为合理的文化教学方法的建议,探究出针对该教材较为有效的英语文化教学策略。 (七)预期研究成果 成 果 名 称 成果形式 完成时间 负责人 阶 段 成 果(限填5项) 1. 译林版《牛津高中英语》文化内容梳理 研究报告 2017年5月 杨宇学 2. 文化教学课堂观察及访谈提纲 研究报告 2017年11月 赵文捷 3. 文化教学实践研究课例展示 光盘 2017年12月 --2018年12月 支珍 4. 课题研究阶段总结 研究报告 2019年3月 赵文捷 5. 课题研究相关论文 论文 2019年3月 杨宇学 (限填3项) 最 终 成 果 基于学科课程统整的文化教学实践研究 结题报告 2019年3月 杨宇学 研究成果集 论文 2019年3月 赵文捷 课件、教案、课堂实录 光盘 2019年3月 支珍 (八)完成研究任务的可行性分析(包括:①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。) 课题组核心成员背景 课题主持人是苏州市名教师、苏州市英语学科带头人,具有丰富的英语教学与研究经验,参与过多项省级课题研究,发表英语教育教学论文近20多篇,具有较强的理论基础和教育教学实践研究经验。 课题组有一支上进心强、学历层次高、专业基础扎实的教师队伍,课题组成员中既有经验丰富的中学高级教师和市、区、校级学科带头人,也有年富力强、富有上进心的中级教师,成员全部为中青年骨干教师,具有一定的理论水平和实践经验,多数成员曾在各类刊物上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖,他们都参加过课题研究并有一定的教学经验,对科研有一股热情,他们有足够的时间精力投入到课题研究中。 研究基础 本课题研究收集、查阅了国内外相关文献近40篇,吸取相关领域的研究成果,成为本课题研究的重要基础,同时开展深入细致的调研工作,确保了本课题研究实施的现实性、必要性和可行性。 参考文献 [1] Brooks, N. Teaching Culture in the Foreign Language Classroom [J]. Foreign Language Annuals, 1968, (3):204-217 [2] Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall, 1980. [3] Buttjes, D. & Byram, M (eds) Mediating Languages and Cultures: Towards an Intercultural Theory of Foreign Language Education [M]. Clevedon, UK: Multilingual Matters, 1990. [4] Richards, J. & Rogers, T. Approaches and methods in language teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. [5] Hendon, Introducing Culture in the High School Foreign Language Class [A]. U.S.: Foreign Language Annuals [C]. 1980. [6] Hymes, D. On Communicative Competence [A]. In Pride, J.B. & Holmes J. (eds). Sociolinguistics: Selected Readings [C]. Harmondsworth: Penguin, 1972. 269-293 [7] Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1993. [8] Lado, R. Linguistics across Cultures [M]. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1957. [9] Moran, P. R. Teaching Culture: Perspectives in Practice [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004. [10] Nunan, D. Tradition and Change in the ELT Curriculum [A]. ELT in China 2001—Papers Presented at the 3rd International Symposium on ELT in China [C]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2003. [11] Paige, R.M., Jorstad, H. et al. Culture Learning in Language Education: A Review of Literature [M].In Paige, et al. (eds). 1999. [12] 陈琳,王蔷,程晓堂. 英语课程标准(实验)解读 [G]. 南京:江苏教育出版社,2004. [13] 陈桂琴. 大学英语跨文化教学中的问题与对策—一项基于黑龙江科技大学的个案研究 [D]. 上海外国语大学博士学位论文, 2014 [14] 陈申. 语言文化教学策略研究 [M]. 北京: 北京语言文化大学出版社,2001. [15] 曹伦华,章学锋. 高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养 [J]. 基础英语教育,2008. 10. [16] 曹东英. 高中英语教学中的文化渗透 [J]. 海外英语,2010,8. [17] 崔校平. 英语教学与文化背景知识的传授 [J]. 山东外语教学. 1990 (4):28-30 [18] 顾嘉祖. 跨文化交际—外国语言文学中的隐蔽文化 [M]. 南京:南京师范大学出版社,2000. 461. [19] 胡文仲,高一虹. 外语教学与文化 [M]. 长沙:湖南教育出版社,1997. 172-192. [20] 胡文仲. 跨文化交际理论 [M]. 北京:外语教学与研究出版社,1999. 21,16. [21] 胡文仲. 文化与交际[C]. 北京:外语教学与研究出版社,1994. 8 [22] 李涤非. 中国文化、中国英语与文化教学 [J]. 广州大学学报(社会科学版), 2006.8. [23] 束定芳,庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法 [M]. 上海:上海外语教育出版社,1996. 149. [24] 王白石. 对高中英语教学学生文化意识培养现状的研究与反思 [D]. 长春:东北师范大学硕士学位论文,2006. [25] 王福祥,吴汉樱. 文化与语言(论文集)[C]. 北京:外语教学与研究出版社,1998. 272-197. [26] 王宗炎,刘润清,胡壮麟,等. 语言教学及应用语言学辞典 [Z]. 北京:外语教学与研究出版社,2003. 485 [27] 张革承,张洪岩. 英语全球化语境中的高中英语文化教学 [J]. 课程•教材•教法,2007,6. [28] 周丽丽. 新课程标准下初中英语教学之文化渗透 [J]. 现代教育科学•普教研究,2012.6. [29] 康志鹏. 高中英语文化素材分析及教学策略 [J]. 基础英语教育, 2009. 11. [30] 崔允漷,夏雪梅。论互动视野下的教师课程实施:基于40年文献的建构》[J].全球教育展望:2013.10. [31] 陈侠.课程论[M].人民教育出版社,1989. [32] 王威廉.高等学校课程研究导论[M]. :广东高等教育出版社, 2008. [33] 黄甫全.大课程论初探——兼论课程(论)与教学(论)的关系[J].课程•教材•教法,2000.5. [34] 李臣之.课程实施:意义与本质[J].课程•教材•教法,2001.9. [35] 崔允漷.课程与教学[J].华东师范大学学报(教育科学版),1997.3. [36] 施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996. [37] 马云鹏.课程实施及其在课程改革中的作用[J].课程•教材•教法,2001.9. [38] 李子建、黄显华.课程:范式、取向与设计[M].香港:香港中文大学出版社,1996. 保障条件 学校有浓厚的科研氛围和健全的教育科研管理制度,在研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等方面均能够形成保障能力。 1.制度保证:本课题制定一整套相关的研究制度来规范研究行为,如:试行定期或不定期学习研讨制度,定地点:组织学习、研讨,课题组每月要就课题开展一次回顾性小结,每学期还将邀请市、县教科室领导、专家来校讲学和指导。 2.时间保证:课题组成员都承诺将在课题研究中投入足够的时间和精力。在完成规定的教学任务的基础上,课题组成员的大多数时间和精力将关注开展该课题的系列研究活动。 3.资料保证:学校校领导对本课题研究高度重视,为我们提供许多的理论研究资料,学校图书馆、苏州市图书馆和市教师书院资料中心均为本课题提供资料保障,学校信息网络也为本课题的开展提供大力支持,可以随时随地检查搜寻到课题研究所需的信息资料。 4.人员保证:我校英语组拥有一个优秀的领导团队和团结向上的教师团队,有特级教师和多名大市级或区级学科带头人,课题组核心成员都是一线骨干教师,他们勤于钻研、勇于实践,对英语教学研究有浓厚的兴趣,具有相当的教育教学理论和实践经验。在研究过程中,大家齐心协力,扎实开展研究工作,保证课题研究的实效,提升课题研究的质量和效益。 5.资金保证:学校设立专项研究资金,对课题研究提供经济支持,确保研究工作顺利进行。

上一篇:“教是为了不教”理念下的中学生学习力提升策略研究
下一篇:返回列表
版权所有:新利体育18luck 地址:苏州市高新区金山路72号
苏ICP备11038282号-1号 邮箱:szsyoffice@126.com